新版小學初中語文新教材有哪些變化?
新版小學初中語文新教材有哪些變化?
今年9月，也就是馬上就要到來的秋季新學期，全國各小學將全面啟用部編本小學語文教材。部編版語文教材具體有什么變化呢?小編在這里整理了相關資料，希望能幫助到您。
教材總主編溫儒敏表示，部編本語文教材中的變化，主要體現在以下六個方面：
“統編本”語文教材相比原來的人教版來說，課文數量總體上減少了。
一上原來共41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇;
新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。
初中原來七上和七下都是30篇課文，現在每一冊減為24篇。
數量減少不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富，也更有效。其中小學的變化大一些。
初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。
在選文上，“統編本”語文教材的課文選篇更加強調四個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，當然還有適當兼顧時代性。
有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。
小學一年級開始就有古詩文，整個小學六年級12冊，共選有古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。
平均每個年級20篇左右，初中古詩文選篇也是125篇，約占所有選篇的52.5%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右，體裁更加多樣。
從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。
革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。
魯迅的作品也選有《故鄉》《阿長與<山海經>》等九篇。
“統編本”語文教材的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。
初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。
另外每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外詩詞誦讀。
另外，綜合性學習次數有所減少，中心更加突出。
主要考慮到綜合性學習是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來。
但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式。
“統編本”語文教材就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學效果。
再說說單元的設置，“統編本”語文教材這方面也有些新的想法。大家會發現新教材的小學低年級段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。
“統編本”語文教材，結構上明顯的變化是采用“雙線組織單元結構”。
按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;
同時，又有另一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等等。
分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。
每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。
這套教材，重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。
“統編本””語文教材如何體現知識體系和能力點?有五個“渠道”
第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練都一目了然。
第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。
第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。
第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全部有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。
第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。
中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨。
總之，使用“統編本”語文教材，不要體系化，但要有體系，這不是開倒車，不是回到以前那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學有章可循。
現在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩種課型(有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀)。
但是在教學實踐中普遍的做法是精讀作為重點，多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。
其實精讀和略讀兩種課型的區分，是有講究的。
精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么?
就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味;
而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到閱讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。
兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好的完成閱讀教學。
“統編本”語文教材，就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。
教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。
新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀——自讀——課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。
“統編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。
以往語文教學比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注。
結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得有各種不同的閱讀方法。
統編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的，希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。
“統編本”語文教材在小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。
小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。
初中則加強了“名著導讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。
激發興趣，傳授方法是“名著導讀”設置的改革方向，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導，多數課后思考題或拓展題也都有課外閱讀的提示引導。
這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。
讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。
語文課一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。
如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。
擴大閱讀量，這是改革的方向。
教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。
此外，新教材還設置有古詩詞誦讀。
這些內容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。
導讀時除了簡明地介紹作品的內容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識和技能。
“統編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。
寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應試式的反復操練。
寫作課的系列，努力做到中心突出簡明扼要，有可操作性。
初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次，每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。
和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。
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